A-3 深耕雙語、定錨學習 》 活動剪影
小老師英語學習受理諮詢人次
公告單位：國際處
公告日期：2024-10-05
| 重要活動及特色文稿/成果報告 | ||
| 活動名稱：英語學習受理諮詢人次 | ||
| 活動時間：113年9月16日~ 12月19 | 活動地點：文薈樓 J310、J104紅樓A308 | |
| 參與人數：28人 | ||
| 培育能力 | 校核心能力：□道德力 ■自學力 □創造力 ■溝通力 ■就業力 說明 : (需說明為何可以達到上述能力的培養) 在全球化浪潮下，全英語授課已成為大學教育中提升學生國際競爭力的重要方式。然而，對許多非英語母語學生來說，直接進入全英語授課環境可能會感到壓力與不安。為了解決這一挑戰，小老師英語諮詢機制的引入，為學生提供了更親切的支持，幫助他們逐步適應並接受全英語教學環境。
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| 深耕幸褔力：□正向(P) ■投入(E) ■關係(R) □意義(M) ■成就感(A) □適性(I) □跨域(I) (可複選 但建議不超過三項) 說明 : (需說明為何可以達到上述能力的培養)
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課程概述 ※課程規劃、目的 ※說明如何符應本校核心能力與深耕幸福力精神 ※請以300字以上描述為原則 |
小老師英語諮詢機制的設計與課程(大一英文ABC班全英、微學分課程以及全英workshop)結構緊密結合。每次課程後，小老師會根據課堂內容針對性地提供輔導，並引導學生進行課後延伸學習。這不僅有助於鞏固課堂所學，還能讓學生在無壓力的環境下針對自己不理解的部分進行更深入的學習。小老師的作用更像是一個橋樑，將課堂知識與學生的個人學習需求銜接起來，為學生適應全英語環境提供了穩定的支撐。 小老師英語諮詢機制為學生提供了從適應到精通全英語授課的過程中的關鍵支持。通過這一輔助機制，學生能夠在全英語的學習環境中逐步建立自信，提升自主學習和溝通能力，並最終具備將所學應用於職場的實力。這一過程不僅提升了學生的學業表現，也為他們在全球化社會中發展奠定了堅實的基礎。 |
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| 活動檢討建議 ※請以300字以上描述為原則 |
1. 學生參與度不足 雖然小老師英語諮詢機制旨在提供個性化的學習支持，讓學生在課後進行延伸學習，但一些學生可能不積極參與。學生可能因為時間安排不佳、對於全英語環境的抗拒或缺乏自信，而不主動尋求小老師的幫助。這種情況可能會影響學生在課堂外鞏固知識的機會，阻礙他們在全英語環境中獲得進步。 2. 小老師資源有限 隨著學生人數增加，單一小老師可能無法提供足夠的個別輔導時間。尤其當班級較大時，小老師可能面臨時間與精力分配的挑戰，無法針對每位學生提供深入的輔導。這可能導致一些學生未能獲得及時且充分的支持，進而影響他們的學習效果。 3. 學生依賴性過強 部分學生可能過度依賴小老師的輔導，而非自己努力解決問題。這種依賴性可能抑制了學生自學能力的發展，與英語諮詢機制設計的初衷背道而馳。學生應將小老師視為輔助資源，而不是主要的學習途徑，這樣才能真正培養自主學習的能力。 4. 諮詢過程中的語言障礙 本校歐美外籍生較少，以馬來西亞、越南、印尼、香港學生為大宗，對於語言基礎較為薄弱的學生，與小老師進行全英語交流可能存在一定的困難(小老師表示有時不知該如何以道地臺灣方式來表示學生問的問題)。雖然小老師的職責是協助學生適應英語環境，但若學生在表達及文化理解上遇到過多障礙，可能會降低他們參與諮詢的動力。此外，學生若無法清楚表達自己困惑的問題，可能會導致輔導效率降低，無法達到預期效果。 5. 課程內容與小老師輔導內容的銜接問題 儘管小老師的角色是為學生提供課後諮詢輔導，但如果課程進度過快或內容過於複雜，小老師可能難以在短時間內全面掌握相關知識(尤其是台灣與其他地區文化上認知理解差異，又須以英文表達或轉述)，從而無法為學生提供準確的輔導。這種情況可能會讓本地生和外籍諮詢小老師感到挫折，特別是當他們無法立即理解課堂上所學的內容時。 |
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附件下載
小老師英語諮詢機制的設計與課程(大一英文學習歷程) 結構緊密結合
小老師英語諮詢機制的設計與課程(全英workshop)結構緊密結合
小老師英語諮詢機制的設計與課程(大一英文C班全英) 結構緊密結合
小老師英語諮詢機制的設計與課程(大一英文A班全英) 結構緊密結合
小老師英語諮詢機制的設計與課程(大一英文B班全英) 結構緊密結合
小老師英語諮詢機制的設計與課程(微學分課程)結構緊密結合
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