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C-3 精鍊實習、職能升級》活動剪影

[114-2學期實習課程]戲劇系-畢業專題實作(二)- 戲劇教育課程校外專業實習

公告單位：教發中心

公告日期：2026-07-16

活動地點：國立臺南大學榮譽校區A304
參與人數：教師：1人、學生： 7人
校核心能力：□資訊力□自學力□公民力■創造力■溝通力■就業力
深耕幸褔力：□正向(P)■投入(E)■關係(R) ■意義(M) ■成就感(A)
深耕恆毅力：□綠色永續(Green life) □韌性組織(Resilience)□全面共融(Inclusion) ■團隊合作(Teamwork)
深耕學習核心：■素養數位應用能力(AI) □外語能力(EMI) □多元共融能力(DEI)□跨域能力(Interdisciplinary) □國際力(Internationalization)
活動目的：回顧與省思進班教學實習的歷程與收穫
活動概述：
- 透過教案設計，實踐跨領域整合與職場力：本次活動以「離別」議題進行分組的戲劇教育教案設計。並結合AI數位應用能力輔助教具製作與素材蒐集，展現了強大的創造力。並透過實際進入國中教室各組面對三個不同班級、共六堂課的教學，成員在真實職場情境中磨練口條與控場能力，有效銜接未來就業力。
- 在團隊協作中建立韌性，深化離別的意義感：面對國中生，各小組成員都必須具備高度的團隊合作精神，共同應對課堂突發狀況，從中培養面對挫折時的應對及態度。並教學過程中，引導國中學子正向看待生命中的「離別」，重新定義離別的價值與意義。這不僅是知識的傳遞，更讓教學者與學習者同時獲得心靈的意義感，並在完成跨校教學任務後激發強烈的成就感。
- 藉由分組教學實作，提升團隊溝通與共情能力：在教學實務中，成員透過不斷調整語氣與教學引導方式，以達成與學生之間的有效溝通。從課前的小組教案討論與修改，到課堂上與國中生的深度對話，這段過程強化了成員的溝通與處理能力，學會如何在變動的環境中維持教學品質，落實全方位的溝通素養。
- 透過集體反思與分享，深化教學歷程的意義與收穫：舉辦「分享會」讓成員共同回顧教學中的挫折與感動，重新梳理教學者與學生間的關係以及歷程的收穫，使這場教學不僅是知識傳遞，更是一場尋找離別意義與教學價值的深度對話。

符應SDGs目標：□SDG1消除貧窮□SDG2消除飢餓□SDG3良好健康和福祉■SDG4 優質教育□SDG5 性別平等□SDG6 潔淨水與衛生□SDG7 可負擔的潔淨能源□SDG8 尊嚴就業與經濟發展□SDG9 產業創新與基礎設施□SDG10減少不平等□SDG11永續城市與社區□SDG12負責任的消費與生產□SDG13氣候行動□SDG14水下生命□SDG15陸域生命□SDG16和平正義與有力的制度■SDG17夥伴關係

活動成果：

一、目標達成情形
本計畫由七位學生組成團隊，分為三組針對「離別」議題開發出三套具備高度原創性的戲劇教育教案。團隊成員不僅完成課前的教材研發，更前往臺南市立崇明國中進行實地教學實習。每一小組皆負責三個班級、共計六堂課的完整教學流程。計畫最終產出教學成果報告與簡報，並於「成果分享會」上由全體成員進行教學分析與實務反思，達成率 100%，有效落實理論與實務之銜接。
二、創新與特色之處
1.議題與媒材之深度結合：打破傳統講授式教育，以感性的「離別」為核心主題，結合戲劇教育，透過角色扮演與情境模擬，引發國中生內在的情感共鳴。
2.真實場域實作：提供學生直接進入教育現場的機會，而非僅限於校內模擬，面對真實班級動態，考驗教學者的即時反應。
3.設認知與循環學習：透過「成果分享會」機制，將實習歷程由單純的經驗轉化為結構化的分析報告，讓教學心得得以系統化留存。
三、學生習得成長
本計畫之「畢業專題實作(二)—戲劇教育課程校外專業實習」於115年4月28日圓滿達成，經由7份有效問卷分析顯示，活動在教學實務轉化與核心能力培養上展現出顯著成效。在參與滿意度方面，超過九成學生給予正面評價，特別是在「知識技能提供」與「未來職涯發展助益」兩大指標，獲得了高度肯定。受訪者普遍認為，透過「英雄之旅」的學習歷程框架與實際入班教學的實踐，不僅強化了創新教學與專業教育能力，更在教案開發與團隊協作中獲得深刻成長，充分體現了「理論與實務並重」的教育目標。
然而，在成效顯著之餘，報告亦揭示了部分需優化之處。首先，活動在「心理素養培養」、「道德力」及「國際化願景」等軟性指標的滿意度略低，顯示未來課程設計應在教學技術之外，適度納入人文關懷與全球視野元素。其次，針對個別受訪者表現出的不穩定回饋，建議後續建立質性追蹤機制，以細化輔導措施。在未來展望上，多數學生表達了持續參與及擴大交流的意願，建議校方可將優秀教案彙編成成果作品集，並建立跨屆的觀課分享平台，藉此優化宣傳管道與同儕互惠效應，落實戲劇教育專業的永續傳承與社會責任實踐。
四、教師成長之處
本計畫對指導教師而言，是一場與學生共同成長的「英雄之旅」。教師在指導過程中，除了協助學生建構教案的「骨架」，更重要的是引導學生賦予教學「靈魂」。
1.教學領導力的實踐：教師透過觀察學生從舒適圈跨越至國中現場的適應過程，學習如何在高壓的實習環境中，給予學生適度的支持與專業講評，精進了「教導者之教導者」的專業角色。
2.生命教育的深度交流：在引導學生處理「離別」議題時，教師亦重新審視了大學生與國中生之間認知的鴻溝，進而調整教學策略，學習如何轉化沉重的生命議題為具啟發性的戲劇活動。
3.後設教學反思：藉由分享會的講評，教師與學生共同梳理從「設計」到「實踐」的落差，這場雙向的對話不僅精進了教師在戲劇教育領域的實務指導技巧，也深化了師生間的共學關係。
五、其他(在地化、國際化、產學合作、學生跨域力、就業力與大學社會責任等..)
1.在地化合作與社會連結：透過與崇明國中的緊密連結，本校學生發揮教育專業服務鄰近社區，落實大學社會責任（USR），建立良好的校際夥伴關係。
2.銜接未來就業力：進班實習讓學生提早體驗教職現場的挑戰，包含班級經營、情緒調解及專業溝通，不僅提升了專業自信心，更為未來投入教育或文化藝術產業打下堅實的就業基礎。